摘?要：構建“產(chǎn)教融合、工學交替”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代高等職業(yè)教育改革與發(fā)展方向。本文分析了“產(chǎn)教融合、工學交替”?人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，指出了目前我國高職教育培養(yǎng)模式存在的問題。在物流專業(yè)教育微觀方面，提出了人才培養(yǎng)模式的做法，在宏觀方面，進行了人才培養(yǎng)模式的一些思考。
關鍵詞：內(nèi)涵；微觀分析；宏觀思考
?????? 對于如何建立有效的物流人才培養(yǎng)模式，國內(nèi)許多學者提出，應根據(jù)物流業(yè)崗位所具備的素質(zhì)能力建立科研院校和企業(yè)合作的聯(lián)合培養(yǎng)機制,其關鍵就是基于國內(nèi)物流崗位的勝任力模型開展有針對性的產(chǎn)學研相結合。還有訂單式、“2+1?”、現(xiàn)代學徒制等培養(yǎng)模式，這些都是產(chǎn)教融合、工學交替的表現(xiàn)形式，產(chǎn)教融合、工學交替的人才培養(yǎng)模式是目前及今后高職院校普遍的培養(yǎng)模式。我們從產(chǎn)教融合、工學交替的內(nèi)涵、內(nèi)部教學、外部環(huán)境切入，進一步擴充到準確把握現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵，明確新時期職業(yè)教育新目標、新任務，并期望對高職專業(yè)的教學改革有所裨益。
?????? 一、產(chǎn)教融合、工學交替培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和現(xiàn)狀
?????? 現(xiàn)代高等職業(yè)教育，既有高等性，也有職業(yè)性和教育性；既是教育問題，也是經(jīng)濟問題。產(chǎn)教融合，工學交替的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵是指產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需技能培養(yǎng)與學校教學任務相融合、產(chǎn)業(yè)職工素質(zhì)提升和能力培育與教學過程相融合、產(chǎn)業(yè)崗位職業(yè)工作環(huán)境與學校教學情境相融合、產(chǎn)業(yè)所需職業(yè)資格資質(zhì)要求與教學內(nèi)容相融合的人才培養(yǎng)模式。學校在產(chǎn)學融合，工學交替人才培養(yǎng)模式構建中不僅要在專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程等方面和企業(yè)對接，還要不斷研究校企聯(lián)合招生、聯(lián)合教學、聯(lián)合培養(yǎng)的訂單班、現(xiàn)代學徒制和中外合作辦學等多種辦學形式，不斷探索現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新思路和新舉措。
高等職業(yè)教育需要政府引導、行業(yè)指導和企業(yè)參與，高職教育是在高等學校框架下，融合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐等五個要素。在產(chǎn)教融合、工學交替培養(yǎng)模式中，具有四個顯著特征：學校學習與企業(yè)實踐緊密結合，學以致用；企業(yè)實質(zhì)性參與學校育人的過程的深度融合；學生具備雙重身份——既是學員，也是員工；學校學習具有兩個教學場所——模擬現(xiàn)場或真實場景。這樣的培養(yǎng)模式有利于學生在“學中做，做中學”，提升學生的專業(yè)學習興趣和燃起學生的學習熱情，使企業(yè)文化與校園文化靈活地對接。
?????? 運用產(chǎn)教融合、工學交替培養(yǎng)的高職學生是適應物流產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實和發(fā)展的需求的，只是由于思想觀念的制約，也由于客觀條件的限制，有的高職高專物流教育大多數(shù)仍采用傳統(tǒng)教育體系——把物流作為學科來傳授，而不是把物流作為專業(yè)來對待。有的教學注重學生理論教育，忽略了實踐環(huán)節(jié)教育，或者實踐環(huán)節(jié)沒有得到足夠的重視。物流專業(yè)師資隊伍相對匱乏、教師隊伍年輕化，缺乏相應物流實際操作經(jīng)驗。各高職院校物流專業(yè)實習、實訓條件參差不齊。在我們與物流企業(yè)交流過程中，企業(yè)反映最多的是我們高職院校編的教材不實用，教材內(nèi)容嚴重滯后，且不適合企業(yè)。有的教師只關注物流崗位特征性，物流管理專業(yè)教育在培養(yǎng)模式上求“特”求“異”，而不致力于主導模式的構建，就容易引起教育內(nèi)涵的異化與人才培養(yǎng)上的大偏差。如“訂單式”培養(yǎng)常會導致學生就業(yè)面狹窄，教學中過分偏重企業(yè)“訂單”將不利于學生的職業(yè)生涯與可持續(xù)發(fā)展，甚至由于“下單企業(yè)”難以預測的變化反而導致相當一部分學生就業(yè)困難。因此，如何構建符合地方經(jīng)濟需求的、符合高職教育理念的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在高職學校內(nèi)部，在高職教師個體的微觀思維中存在這樣或那樣的偏差。
?????? 在高職學校的外部，在教師外部的宏觀環(huán)境中也存在諸多問題。首先是政府，黨的十八屆三中全會已經(jīng)決定——市場在資源配置中起決定性的作用，因此，政府對高職教育只是引導而不是指導?，F(xiàn)實的情況是指導多，引導少，政府有時缺位，有時又越位。其次是企業(yè)和學校。企業(yè)是經(jīng)營實體，學校是事業(yè)單位，二者之間的人才交流門檻太多，困難諸多。高職學校的行政化也很強。有的企業(yè)對學校的協(xié)同育人，由于缺乏領袖，不愿協(xié)同；利益失調(diào)，不想?yún)f(xié)同；思想各異，不好協(xié)同；條塊分割，難以協(xié)同。落實到物流專業(yè)，有的院校由于沒有一位領軍人物的帶動，難以培育一個企業(yè)與學校良好協(xié)同的團隊，產(chǎn)教融合、工學交替的人才培養(yǎng)模式實施也只能是表層化和低水平。
?????? 二、教學微觀培養(yǎng)模式分析
?????? 從教學微觀而言，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標、課程體系、教學體系和評價體系四個方面。產(chǎn)教融合、工學交替的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標上注重“職業(yè)性”與“高等性”的有機結合；課程體系應注重學生身份與企業(yè)員工的融合；教學體系應注重課程內(nèi)容與工作過程的統(tǒng)一；評價體系應注重工作過程的表現(xiàn)，不能只看工作結果。培養(yǎng)目標與評價體系這兩方面各高職院校比較明確，下面著重談談另外兩方面——課程體系與教學體系。
?????? （一）課程體系
運用“533”課程開發(fā)的方法，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學交替的培養(yǎng)模式，對物流專業(yè)，依據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位相關聯(lián)的能力標準和課程標準，以學校專家、行業(yè)專家和企業(yè)專家共同開發(fā)課程，如圖1：
?????? 物流專業(yè)的核心課程一般是：1、?物流行業(yè)與市場（物流市場營銷），2、?物流信息技術及應用，3、?國際貨代管理（貨運管理），4、?倉儲配送業(yè)務管理，5、?采購與供應，6、?貨物運輸?shù)取＿m合物流崗位群的課程一般是1、第三方物流，2、生產(chǎn)物流，3、港口物流，4、鐵路物流，5、航空物流等。只要發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和學校三方的力量，課程體系的建設就能夠在教學動態(tài)過程中不斷完善，從而為物流人才的培養(yǎng)奠定基礎。
?????? （二）教學體系
?????? 作為高職的教學體系，有其自身的邏輯體系、教學規(guī)律、實施過程和反饋督導。在產(chǎn)教融合、工學交替培養(yǎng)模式下，把實戰(zhàn)任務與教學任務融合，實現(xiàn)生產(chǎn)性教學，是高職教育的顯著特點。項目教學法是實現(xiàn)生產(chǎn)性教學的有效途徑。在每年的雙十一狂歡購物節(jié)，廣州市商貿(mào)職業(yè)技術學校師生與天貓（原淘寶商城）的合作就是生產(chǎn)性教學性典型案例。每年的十一月十一日前后，學院的教師就是培訓師，學生就是員工。天貓把實際的銷售和廣大師生一起來完成。2012年11月11日，天貓?zhí)柗Q十三小時銷售額突破100億，而廣州市商貿(mào)職業(yè)技術學校實際銷售額突破7000萬。學校的學生有的做銷售員、配送員、倉儲員和客服員等。學校學生與企業(yè)員工的融合做到：分組與分崗，教室與經(jīng)營場所，學生與學徒，學習與生產(chǎn)，考試與考核。
?????? 具體融合見圖2?：組織上融合，勞動組織方式與教學組織方式的融合教學方式與培訓方法的融合；評價上融合，學校實習指導老師評價學生，崗位后臺工作詳細數(shù)據(jù)評價；任務上融合，掌握崗位上工作技能，填寫實踐手冊；角色上融合，是學生，也是員工上線時必須佩帶工章；場景上的融合，商城有學生，學校實訓室是商城的分部；時間是的融合，雙十一是前后是銷售的旺季，也是學校安排實習的時間。學生把理論與實踐相結合，親自做，教學效果自然好。
?????? 三、學校外部人才培養(yǎng)模式的思考
?????? 李克強總理在2014年2月審議通過《事業(yè)單位人事管理條例（草案）》時提出：創(chuàng)新職業(yè)教育模式，擴大職業(yè)院校在專業(yè)設置和調(diào)整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學自主權。建立學分積累和轉換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道；提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”；開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，鼓勵中外合作。完善企業(yè)工程技術人員、高技能人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師的政策；引導支持社會力量興辦職業(yè)教育。積極支持各類辦學主體通過獨資、合資、合作等形式舉辦民辦職業(yè)教育；探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利。在2014年11月，李克強總理贈送給德國總理的魯班鎖，是天津中德職業(yè)技術學院三個學生精心制作出來的。政府的政策和措施為高職教育校企合作和產(chǎn)教融合、工學交替指明了方向。
?????? （一）探索股份制合作辦學
?????? 通過校企股份制合作辦學[3]，加強高職院校與企業(yè)的深度融合，使企業(yè)主動參與高職教育，關注高職人才培養(yǎng)的全部過程，而不再停留在短時間的交流上．高職教育校企股份合作，學校和企業(yè)可以組建一個獨立的股份制教育實體。利用學校資金和資源，嘗試新型的培養(yǎng)模式,創(chuàng)辦自主經(jīng)營的實習工廠,?自主經(jīng)營、自負盈虧,或實行“一廠兩責”、“前校后廠”等管理機制。校企建立起“你中有我，我中有你”的合作、發(fā)展、共贏關系。引導企業(yè)參與辦學，形成高職院校與公司、教師與培訓師、學生與員工、教學與工廠、車間與課室、專業(yè)教學與職業(yè)培訓、企業(yè)文化與校園文化等深度融合的機制。如南京信息職業(yè)技術學院、中興通訊學院及中興通訊股份有限公司三方合股，聯(lián)合教育實體。廣東工程職業(yè)技術學院與瑞士世界500強迅達電梯公司組建的電梯學院，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式層次化、教學管理體制企業(yè)化的校企中外合作模式。還有海南職業(yè)技術學院以親商理念、混合制辦學，企業(yè)全過程參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)。股份制破解目前高職院校產(chǎn)教融合、工學交替的淺層次、低水平、松散型等問題提供可行的解決方案。
?????? （二）實訓基地的建設
?????? 物流實訓基地的建設就是要搭建理論與實踐的橋梁，為學生提供實訓平臺，加強學生對現(xiàn)代物流理論的理解，提高學生的動手操作能力。物流實訓基地的建設有利于產(chǎn)教融合、工學交替培養(yǎng)模式落到實處。因此，高職高專院校要提高物流教學水平，提高學生實際動手能力，使學生能夠更加適應社會的需求，都加大了對校外、校內(nèi)物流實訓基地的投入。但建設受到各方面的限制，有資金困難，也有場地、土地的困難，而且建設的速度總是趕不上設備更新?lián)Q代的速度。為此，現(xiàn)在更多的職業(yè)教育，把課堂搬到生產(chǎn)第一線，搬到仿真現(xiàn)場。努力提高信息化應用與發(fā)展水平，不局限MOOC（大型開放式網(wǎng)絡課程）或微課，一些專家推廣教學過程和生產(chǎn)過程實施互助的遠程教育，通過數(shù)字化傳輸設備，把企業(yè)真實的辦公環(huán)境，技能操作區(qū)傳輸?shù)綄W校教學區(qū)，使學生通過傳輸設備也能了解企業(yè)現(xiàn)場的崗位技能區(qū)觀看技能分解，從而實現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學交替的培養(yǎng)模式。
?????? 四、余論
?????? 構建產(chǎn)教融合、工學交替的培養(yǎng)模式是中外職業(yè)教育的普遍方式。職業(yè)教育學者陳解放曾指出：人才培養(yǎng)是一個邏輯體系，運作體系，高職的素質(zhì)教育不是一蹴而就的工作，而應遵循職業(yè)教育的客觀規(guī)律性和行業(yè)的針對性。物流行業(yè)的具體活動主要有：客戶要求，客戶處理，配送，存貨控制，運輸，倉儲，搬運裝卸，采購，包裝，信息技術的運用。物流活動不僅僅只是物品或服務的流動，也有資金流，信息流，人員流動的相伴相隨。我們按照圖3的技術思路進行人才模式探討。
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?????? 產(chǎn)教融合、工學交替培養(yǎng)模式有機實行了理論教學與實踐教學的結合，使理論教學與實踐教學做到相互滲透，相互印證。同時注重實踐教學在學生職業(yè)生涯發(fā)展中的作用，學生通過企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，了解企業(yè)的技術水平、崗位的技術要求和職業(yè)素質(zhì)要求，在實踐中認識到理論技術學習對今后發(fā)展的重要性，鞏固了學生的專業(yè)思想，提高了學生學習的實效性和針對性。產(chǎn)教融合、工學交替是構造適應發(fā)展需求，產(chǎn)教深度融合，中職高職銜接，職業(yè)教育和普通教育相互滲透，具有中國特色的世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系有效途徑方法。
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